高中化學教學必須處理好三個關系普通高中是較高層次的基礎教育，其任務具有為高一級學校輸送合格新生和為社會培養優良勞動后備力量的雙重性。所以，高中教育必須向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基矗化學學科同樣擔負著這一任務。為圓滿完成這一 任務，高中化學教學必須協調好各種關系，尤其要正確處理以下三個關系：

　　一、應試教育和素質教育的關系。

　　中共中央頒布的《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑的發展。”由此可見，素質教育不僅是其他學科的教育任務，也是化學學科的任務。

　　所以，作為高中化學教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負的素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。

　　其次，作為一 名教師，應從學生的全面發展著想，從讓學生終生受益的角度著想，自覺培養學生的各種素質，決不能僅僅滿足于升學率高一點、考分高一點而沾沾自喜。

　　再次，自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環節中積極培養學生的各種素質。要認真落實教學大綱規定的化學教學的三大任務，即對學生進行思想品德教育，傳授化學基礎知識，培養學生的各種能力。在教學實踐中應充分發掘化學教材中的有利因素和德育資源，對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養學生的愛國情感和促進他們辯證唯物主義世界觀的形成。同時，還應在日常的教學中，細水長流式地對學生進行嚴謹的學習態度教育、良好的學習習慣的培養。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，?讓學生通過大量的實驗，?培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。

　　二、高考和會考的關系。

　　高中化學學科涉及高考和會考兩次統考，學校領導、家長、學生對此都十分重視。作為教師來說，當然也不會等閑視之。會考與高考既有區別，又有聯系。

　　其區別在于會考是普及性的水平考試。會考合格，就意味著學生對這門學科的學習已經通過，并可畢業。高考則是選拔性的考試，高考成績合格者就可升入高一 級學校。會考與高考又有聯系，會考是高考的基礎，高考只可帶動、推進會考。

　　作為教師來說，應該一視同仁，不應有所偏廢。否則，都是不可取的。由于高考成績的好壞，對教師個人聲譽和切身利益關系極大，在現實工作中，有少數教師往往出現重視高考，忽視會考的傾向，這是不符合素質教育精神的，也是應加以糾正的。

　　高中化學教師，既要注意提高全體學中的化學素質，又要重點培養一批有志于化學專業的人才。在這樣雙重任務的要求下，對于大部分學生，教師應該讓他們掌握必須掌握的化學知識，使之能夠順利地通過會考：對于一小部分將來想從事化學專業的學生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的化學知識外，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通。至于那些極少數學習有困難的同學，教師更應該耐心幫助他們補缺補差，使之能順利通過會考。只有這樣，才能讓每個學生都感覺到，學習化學并不是一件很難的事，化學教師才能夠在潛心研究和把握大綱的基礎上，根據所教班組學生的實際情況，調動學生的學習積極性，激發學生自覺主動學習化學的興趣，從而使大面積提高中學生的化學素質成為可能。

　　三、化學競賽與大面積提高的關系

　　區、市級的各年級化學競賽每年都有，它的目的是培養和選拔化學尖子，并為參加更高一級的競賽輸送優秀的選手。雖說能夠入圍的學生是很少，但是作為教師則應看到它的重要作用。一是參加競賽可以培養學生的拼搏精神和競爭意識。

　　隨著改革開放步伐的加快，社會競爭變得越來越激烈，為使學生適應今后“優勝劣汰，適者生存”的競爭社會，能在競爭社會中生存和發展，不被淘汰，就必須盡早培養學生的進取精神和競爭意識。化學競賽中強手如林，要想在競賽中出成績，得名次，積極進娶頑強拼搏是不可缺少的先決條件。每一次競賽都給每一 位參賽者一次公平競爭的機會，為那些對化學有很高熱情的學生提供了展示自己才華的舞臺。作為化學教師應盡自己的最大努力，創造條件鼓勵學生去參加競賽，去拼去爭，爭取成為勝利者。而競賽從表面看來，似乎與大面積提高學生素質毫無關系，因為競賽畢竟是少數學生的事。但實際上，由于要對參賽選手作高質量的培訓，教師自身的素質也會在培訓學生的過程小得到提高。這樣，教師在課堂教學中就會顯得更得心應手，教學手段就會越加多樣有效，對于教學大綱的把握也會更加牢固。

　　此外，由于各個教學班中都分散有一些競賽選手，這些學生在班組的化學學習中所起的作用就如催化劑，他們可以做教師的小幫手，做同學的小教師，為其他同學自覺主動地學習化學起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班同學的化學素質能在原有的基礎上獲得逐步的提高。