知識(shí)是在感知的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的一個(gè)重要途徑，而直觀教具的使用可以將知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解，但如何有效地使用也一個(gè)值得研究的問題。

　　(一)使用的必要性

　　人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng)，一個(gè)腔調(diào)講到底，一種方式講到頭，會(huì)使學(xué)生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學(xué)中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象，往往要恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出：“在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前。”

　　(二)如何有效地使用

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、板書、板畫等一些直觀教具;一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，另一方面也是利用注意的分配規(guī)律，將知識(shí)通過多種載體分散成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的迅速掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)起多種感官以增加信息的來源渠道。

　　其次，要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”，因?yàn)?ldquo;第一印象”的好壞直接影響它在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激，影響“第一印象”的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實(shí)驗(yàn)，如物質(zhì)的制備(包括加熱條件下的反應(yīng))、大部分的試管試驗(yàn)、通電條件下的電解試驗(yàn)以及像溫度計(jì)微小變化等一類的變化試驗(yàn)等等。

　　實(shí)驗(yàn)證明，在固定不變的背景下運(yùn)動(dòng)的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動(dòng)態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動(dòng)的模型或幻燈。

　　再次，還要注意使用直觀教具時(shí)應(yīng)盡量形成優(yōu)勢興奮刺激中心，因?yàn)樗梢詭?dòng)多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對信息的處理機(jī)能，形成一個(gè)完整的信息體系。因此在使用直觀教具時(shí)要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動(dòng)作、表情配合使用直觀教具，以使學(xué)生的感覺達(dá)到這一目的。

　　(三)克服錯(cuò)覺的異向

　　錯(cuò)覺的產(chǎn)生是一種普遍的現(xiàn)象，也是正常的牛理機(jī)能。產(chǎn)生錯(cuò)覺的方面很多，如感官的錯(cuò)誤反應(yīng)，語言的不當(dāng)引導(dǎo)及動(dòng)作表情的暗示等等。因此我們在設(shè)計(jì)或使用直觀教具時(shí)，應(yīng)盡量減少或消除這種現(xiàn)象。

　　(四)注意感覺的短時(shí)記憶向永久記憶的轉(zhuǎn)化

　　感覺的特點(diǎn)是攝取的信息量十分龐大，但保存時(shí)間卻十分短暫，在這些瞬時(shí)記憶中呈現(xiàn)的材料，如果沒有受到注意就會(huì)很快消失，如果受到注意就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，因此應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對那些重要的信息強(qiáng)調(diào)或再現(xiàn)，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下對保持的信息進(jìn)行重新加工處理，形成一完整有效的信息體系，以達(dá)到由感知教學(xué)到記憶的過渡，形成教學(xué)的良性循環(huán)。